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嘉宾

李小红

北京师范大学中国基础汲引质地监测协同更动中心辅导、博士生导师、监测实施与收场应用部主任

张华

杭州师范大学汲引科学筹商院辅导

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诸晨曦

江苏省语文特级教师，江苏省汲引学会小学语文专科委员会学术委员，无锡市南长街小学副校长

新课改下，咱们若何领略教师的课程创生？课程创生的表现格式有哪些？

李小红：

在笔者看来，中小学教师的课程创生是赐教师根据腹地本校的施行情况、我方的学问训诲和能力上风、学生的兴味喜爱和发展水对等，在通盘课程编削经由（包括课程设备、课程实施和课程筹商等）中通过批判反念念而达成的对课程目的、课程内容（包括文本内容和非文本内容）、课程意旨、课程资源和课程理念的持续主动建构。它倡导算作课程主体的教师自愿、有鉴定地变革课程的各身分，以达到最大限制促进学生发展的根柢目的。其所要揭示的核激情念和念念想是，教师在通盘课程编削经由中充分施展主体性和创造性，在完善和发展课程、晋升自己课程鉴定和课程设备设备能力的基础上，最大限制地促进学生中枢教学和要道能力的发展。不错说，教师通过课程创生促成了课程、教师和学生三位一体发展。

进一步分析，中小学教师的课程创生具有以下几个要义——

第一，自愿性。它有别于一些教师对课程的无鉴定改变，是教师有鉴定地在课程目的、内容、实施以致理念等方面所进行的变革，并且教师粗略清亮地鉴定到创生课程的目的是最大限制促进学生的发展，而不是为了达成其他功利性的目的。因此，信得过意旨上的课程创生应该是教师对课程目的、内容、资源、理念等所进行的一种积极的变革和主动建构。

第二，批判性。教师的课程创营业味着教师要陆续地批判反念念现存的课程目的、内容、实施、理念等的劣势和瑕玷，并对之进行故意于学生发展的变革和主动建构。

第三，全程性。教师的课程创生不成仅局限于课程实施活动，而是要表现在包括课程设备、课程实施和课程筹商等在内的课程编削的全经由中。

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第四，持续性。社会在陆续变革，并对汲引和东谈主才培养陆续提倡新条件。教师今天教的学生与当年的学生当然有许多不同。要使学校课程愈加安妥社会变革的要乞降学生发展的特质，就需要教师持续陆续地变革、完善和创生课程。因此，教师的课程创生并非一蹴而就，也不是暂劳永逸，而需要持续陆续地进行。

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当咱们倡导“教师的课程创生”这一理念时，当这一理念信得过被教师践行时，课程领域将发生要紧变革和根柢转向。最初，课程不雅念将得以重塑和矫正。创生型的课程实践形式要请示师放手单一、静止、阻滞的课程不雅念，重塑多元、绽开和动态建构的课程不雅念。其次，教师将被赋予新的课程变装。教师不再只是是课程的实施者和忠实推行者，还要成为课程目的、内容、资源、意旨和理念的设备者、设备者、创生者和反念念性建构者，在课程编削中演出愈加垂死的变装，施展愈加垂死的作用。终末，课程运作的价值取向也势必发生转型。教师需要扬弃时候感性的程序和规定取向，走向追务实践感性和目田感性。

教师课程创生的表现格式多种各样。根据创生进程的不同，不错表现为对国度课程的调适和对全新校本课程、生本课程的设备。根据创生收场的不同，其格式既包括独到的课程教学想象、有目的有鉴定的临场课程情境创设、课程张开经由中荒诞而为、因境而生的随心创造，又包括新的课程材料、课程文本、课程物具等的研制和新的课程实施模式与战略的建构，还包括新课程不雅念的提倡和新课程学说的创立。

张华：

中枢教学是学生在的确情境中处治复杂问题的高等能力与“东谈主性能力”。为发展学生的中枢教学，需要走向大不雅念课程、大任务教学、大情境学习和大单位想象，由此组成现时线兴未已的教学本位课程编削的要紧主题。中枢教学理念条件每一个学生从无时无刻的“作念题东谈主”调动为信息期间的“作念事东谈主”与创造者；让每一个教师由“教书匠”调动为“课程创生者”。

再齐全的教科书，教师都不成径直拿来教。原因在于教科书具有无数性、综合性和简化性，无法提供发展学生中枢教学所必需的的确情境和探究任务。学生必须跻身的确情境、在切身实践中完成探究任务，才能获取粗略无数移动的“宗旨性领略”及具有“非传递性”的中枢教学。这就要请示师以课程措施为依据，将教科书算作器具、技巧和资源，同期结合其他课程资源，合座想象出粗略增进学生“宗旨性领略”及中枢教学的“课程单位”，并在“单位”中成立包含的确学习情境、蕴含学生“宗旨性领略”的探究性任务和表现性评价任务。

在创生出“课程单位”后，教师要在课堂上算作“大家”和“流动的西席”，指导学生以小组配合的形式完成探究任务、展示“宗旨性领略”、发展中枢教学。简言之，教学本位教学是一种课前用心想象、课上精彩生成的教学，而教师的课程创生是教学的前提。无课程创生，则无教学发展。这与以学问传递和技能练习为特征的传统教学迥异——在传统教学中，“课程”即教科书，这种“课程”是“防教师”的，教师皆备被摒除在课程以外。在教学本位教学中，教师是课程的主体、换取者和创生者。

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教师课程创生的主要内容和表现格式包括两个方面：一是国度课程和场地课程的“校本化”与“师本化”创生；二是创生学校特色课程。前者是主体，后者是补充。因此，“教学本位课程”意味着一种新课程不雅的出身——课程不单是静态的官梗直式课程，也不单是固定的学科学问和详备的课程贪图及目的体系，课程需要根据不怜悯境学生的发展特质与需求陆续被创生出来，课程由此成为一个动态经由、一种真切念念维和陆续生成的鲜嫩体验。课程植根中枢教学并为了中枢教学，是谓“教学本位课程创生”。

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诸晨曦：

徐志摩在《再别康桥》里写谈：“寻梦/撑一支长篙/向青草更青处漫溯。”咱们作念教师，亦然在寻梦，寻觅心中的汲引之梦。为了圆汲引梦，咱们要修皆我方，促进我方的专科成长。教师专科成长有三条谈路：在上课中成长，在写稿中成长，在课程创生中成长。其中，在课程创生中成长是教师专科发展的新旅途。

课程创生有多种表现格式，如重构国度课程、设备校本课程、研发师本课程等。我主张一线教师从研发师本课程入辖下手进行课程创生实践。

师本课程，既不是赐教学预备，也不是指课本，其创生经由包括愿望、想象、材料、阻塞与克服、徘徊与将强、凯旋与失败在内的诸多身分。在这个经由中，师生共同穿越、共同抵达、共同成长。

师本课程具有三个特征。最初，师本课程内容容量小，便于操作实施，实施时刻短、凯旋快。其次，师本课程具有较着的特色，粗略激勉学生的学习柔软，是传统课堂学习的一种垂死补充和拓展资源。再次，凭借师本课程不错愈加高效地鼓励教师专科成长。

教师应创生什么样的课程？课程创生应从哪些方面入辖下手，有何旅途、方法？

李小红：

最初，教师应该创生得当学生发展水平的课程。我国疆城纯真，东中西部、城市和农村地区，学生生源情况各不相似，即使在祛除地区的不同学校、祛除学校的不同班级，学生的发展景况也有很大各异，教师课程创生的目的之一在于使现存的课程对于我方所教学生而言，更具有针对性和适切性。其次，教师应该创生故意于促进学生高阶念念维发展、要道能力晋升和中枢教学培养的课程。如斯，才能中意新世纪对东谈主才培养的新条件。终末，教师应该创生促进学生兴味特长深度发展的课程。举例，教师不错设备和创生科技类、艺术类的课程群以中意对于科技或艺术感兴味和有特长的学生的发展需要。

就教师课程创生的旅途而言，不错从课程目的、课程内容、课程实施和课程理念等方面起始。

第一，课程目的的创生。在课程目的的创生方面，教师要从关注学生对系统学问的掌抓转向关注高阶念念维发展、要道能力晋升和中枢教学培养。同期，根据学生不同的发展水平、速率和办法，改变当年对所有这个词学生使用协调课程目的的作念法，进而建构分层、分类的课程目的。

第二，课程内容的创生。一是对国度课程内容的重构，主要波及对国度课程的选拔、改编、补充、拓展与整合。目下，为了培养具有更动能力、问题处治能力和实践能力的复合型东谈主才，需要对课程内容进行整合，其具体形式包括学科内的整合、学科间的整合和以问题为中心的整合。二是学生生活寰宇中非文本课程内容的设备。教师应建立生活处处有课程的不雅念，关注学生的生活体验和感悟，关注学生当下的生活问题和生活事件，变学生的的确生活问题为课程内容，使课程内容既开始于生活，又在生活中信得过得到体现和独揽。

第三，课程实施的创生。一方面，教师应以教学对话为核激情念，通过与课程文本、与学生、与自我的对话交流，建构和创生课程的多种意旨。虽然，要想通过教学对话进而创生课程意旨，教师就要与学生建立以信任、对等为基础的“我—你”型师生关系，就要赤诚地倾听学生、尊重学生个体间的各异，就要培养学生的对话鉴定和技能，包括培养学生勇于慈祥于抒发的技能、乐于慈祥于倾听的俗例、批判反念念和更动的鉴定。另一方面，教师应实时捕捉和充分利用生成性的课程资源，使课程实施信得过成为动态生成的经由。

凌先生入院时关节肿痛（图左），出院时患肢已能屈伸（图右）。

正值暑假，各种水上活动是避暑消夏的不二选择。尽情玩耍后，晚上回家可能发现皮肤像烫伤一样的红肿、疼痛，甚至出现水疱。这很大可能是皮肤晒伤了！夏日炎炎，皮肤晒伤后该如何处理？如何预防皮肤晒伤？

第四，课程理念的创生。教师的课程创生实践不仅是对大家提倡的课程理念的径直应用经由，亦然教师个东谈主课程理念生成和创造的经由。教师个东谈主的课程理念信得过指导和径直独揽着教师的课程创生实践。因此，教师应陆续晋升和发展我方的个东谈主课程理念并使其合理化。

张华：

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在中枢教学期间，教师应创生安妥每一个学生发展需要的东谈主性化和个性化课程。若是说工业化期间的课程是“批量分娩式课程”，那么信息化期间的课程则是“民众定制化课程”，其构建旅途如下——

第一，要依据课程措施对教科书内容进行选拔、整合与拓展，将无数的课程内容与学生的生活训诲建立联系，由此酿成对学生挑升旨的“单位主题”。

第二，要围绕单位主题，索取探究主题所需要的“中枢宗旨”，站在学生的立场想象学生学完本单位所期待酿成的“宗旨性领略”，即“大不雅念”或“内容领略”，并酿成由“大不雅念”“新学问”和“新能力”组成的“新三维目的”。

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第三，要“以终为始”，想象体现课程目的的评价凭证，即学生要完成的的确表现性任务，以及相应的凯旋措施和评重量规。

第四，要基于“合座—部分—合座”的原则，将总的的确表现性任务理解为一系列结构化子任务。

第五，要将每一个子任务进行考究化想象，花式探究经由或才气，创设的确情境，选拔教学本位的学习方法，独揽“念念维可视化器具”，匡助学生由表及里地生成“宗旨性领略”及中枢教学。

由于教学本位课程创生经由高度复杂和专科，一个教师难以安祥完成，因此，教师需要以团队配合的形式共同创生出“单位合座预备”和“子任务学习预备”。在配合创生的基础上，每一个教师再根据学生的特质和自己的教学作风及专科特长，进一步将“单位合座预备”和“子任务学习预备”具体化，由此创生出“书面课程”（writtencurriculum），并据此开展课堂教学，在教学经由中依据“书面课程”与学生沿路进行配合探究，进而将“书面课程”振荡为“教学课程”（taughtcurriculum）。终末再将“教学课程”振荡为“评价课程”（assessedcurriculum），让评价如春雨润物般融入教学经由，匡助学生进行“反念念性学习”。因此，教师的课程创生等于“书面课程”“教学课程”与“评价课程”三位一体的动态创造经由。在这个经由中，教师、学生与课程在配合创造与互相创造中同生共长。

诸晨曦：

课程对于学生的成长至关垂死。朱永新辅导指出：课程是一扇大门，教师牵引着学生推开这扇通向寰宇的大门，每扇门外都有不同的气象，恭候学生赓续探寻；课程是一粒火种，教师以此点火学生心灵与智谋的火焰……

就语文课程的创生而言，语文中枢教学第一位的是“文化自信”，咱们应该让优秀传统文化在课堂里落地生根。在始终的实践中，笔者探索出了研发优秀传统文化课程的五大战略。

第一大战略：地域——利用地域文化，研发优秀传统文化课程。地域文化是垂死的汲引资源。无锡的梅园著名中外，笔者以梅花为机会，设备“梅花三弄”课程，行将15首梅花诗词纳入3个篇章——梅花一弄：当然之梅；梅花二弄：友情之梅；梅花三弄：东谈主格之梅，以此让梅花冰清玉洁的品质参预学生的心田。

第二大战略：节日——针对我国七大传统节日：春节、元宵节、辉煌节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，研发优秀传统文化课程。在每个节日驾临之时为学生上一堂节日文化课，让学生了解节日的由来、习俗、内涵以及节日在当下的意旨。同期举办节日诗词朗读会，在诵读中传承优秀传统文化。

第三大战略：特长——利用个东谈主特长、专长，研发优秀传统文化课程。每一位教师都有我方的特长，不错将之有目的、有办法、有档次地振荡为课程。如笔者心爱文虎文化，便利用每节语文课前两分钟研发了文虎课程。“别解”是文虎之魂，文虎追求念念维发散与意在言表。文虎课程既是念念维练习，亦是谈德汲引。这门文虎课程作念了一个学期：第一个月由憨厚出文虎给学生猜，第二个月由心爱文虎的学生出文虎给同学们猜，第三个月由憨厚与学生我方创作文虎给同学们猜。学生乐此不疲，在游戏中表现了传统文化、晋升了谈德意境。

第四大战略：气节——将二十四气节研发成课程，携带学生穿越一年的春夏秋冬。在每个气节到来时，笔者为学生上一堂气节文化课；在季节调养时，为季节举行告别庆典。通过二十四堂气节文化课，让学生在气节中不雅察生活，感受传统文化的魔力，感受大当然的春色满园，感受生命的生生束缚，培养学生敏锐的诗心和科学严谨的立场。

第五大战略：庆典——依据学校举行的各样庆典，研发优秀传统文化课程。许多时候，咱们把庆典当成了一项任务，使庆典失去了它的意旨和价值。若是将庆典作念成课程，着力就会大不一样。如笔者研发的“杨柳与送别”毕业课程，毕业典礼等于这门课程的告别庆典。学生们深情朗读对于“杨柳送别”的诗词，倾情抒发感德之情，为我方的小学糊口画上圆满的句号。

课程设备、创生是一项综合能力。晋升教师的这一能力，教师自己及汲引部门、学校不错作念些什么？

张华：

课程创生能力是新期间教师的中枢教学之一。教师需要持续发展课程领略与课程创生的鉴定和能力，粗略根据学生的特殊需要创造性地实施国度课程或场地课程，创生丰富多彩的校本课程。教师要具有领略、获取和利用课程资源的能力，善于“用课本教”而不是“教课本”。教师要粗略在横进取将所教课程与学生同期学习的其他课程建立联系、加以整合，纵进取将所教内容与学生的先前学习和后续学习结合一贯，使课程内容与学生的领略力同期“螺旋式高潮”。学校要建立教师配合创生课程的机制，匡助教师常态化进行学科与跨学科的配合课程创生。与此同期，汲引部门和学校要放肆倡导以“教师职责坊”为主体的新式教师专科发展形式，使教师培训与教师的闲居职责“无缝对接”，让教师在配合行动筹商中持续创生课程。

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开始 | 本文刊于《汲引家》2023年8月刊第1期，原标题《中小学教师若何“创生”课程？》

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